Unidad Didáctica Vals Chopin Fase III
U.D. Fase III Simbólica
Introducción
Terminada la fase II, los alumnos están preparados para acceder a la fase simbólica. Han hecho un verdadero ejercicio auditivo y comprensivo. Su mente ha adquirido y desarrollado esquemas musicales que suponen la representación de la música, la interiorización de conceptos musicales, habilidades y técnicas de creación. Los elementos de la música han sido situados en su mente con una organización clara que servirá de base para el desarrollo de otros de mayor complejidad. Dichos elementos poseen el significado que le otorga el hecho de estar siempre referidos a la música, materializada en las piezas escuchadas, analizadas e improvisadas.
Puede decirse que la mente está “musicalizada” al haber cumplido el requisito fundamental para el aprendizaje que es la interiorización consciente, por lo que ahora es preciso estructurar de forma simbólica todo lo anterior y representarlo gráficamente para leer y escribir con los símbolos musicales.
6. Actividades y Procedimientos
6.1 Tercera Fase Simbólica
En la fase simbólica deberán practicarse las actividades de la fase anterior procediendo a la escritura y lectura de cada ejemplo de los conocidos. Es fundamental este requisito ya que la lectura y la escritura necesitan relacionarse con experiencias prácticas afectivas y auditivas, de forma que la música “suene” interiormente tanto al leer como al escribir. En eso consiste la audición interior. Se practicarán también otros ejemplos similares pero no iguales a los conocidos para transferir el aprendizaje a contextos diferentes.
Consideramos el trabajo en el aula como experiencia colectiva y participativa, de forma que sean los propios niños los que, a partir de las indicaciones de la profesora, descubran las respuestas y desarrollen las habilidades que se pretenden en cada momento.
6.1.1 Ritmo
Escritura
Escribir el ritmo del Vals en La menor
La escritura se hace entre todos, recordando la melodía del vals, a partir de las preguntas de la profesora.
Se palmea el primer fragmento de cuatro compases.
¿Cada cuántos pulsos es el acento? ¿A qué compás corresponde? ¿En qué parte del compás situamos la anacrusa?
Siempre con las preguntas de la profesora, un niño escribe en el encerado y los demás en sus libretas. Se continua escribiendo el ritmo del primer fragmento que los niños analizan, guiados por la profesora, a partir de la audición interior.
Es decir, no se presenta la escritura completa, sino que los alumnos deben razonar cada símbolo que se escribe con la sonoridad de la música “in mente”. Cada fragmento se recordará entre escritura y escritura tarareando y palmeando.
Una vez escrito un fragmento, la profesora pide que un grupo de cuatro niños escriba el fragmento siguiente en el encerado, que será ayudado y corregido por el resto de la clase -que también lo escribe en sus libretas- y así se irán sucediendo los grupos hasta que se concluya la escritura.
Señalamos ciertas figuras para centrar la idea de cada fragmento, si se estiman necesarias.
En primer lugar nos centraremos en la parte A.
Vals en La menor. Ritmo parte A
Ejemplo Unidad didáctica Fase III
En segundo lugar nos centraremos en la parte B
Vals en La menor. Ritmo parte B
Escritura Vals parte B
Lectura-Reconocimiento y copia
El siguiente ejercicio se practicará primeramente con las partes A y B por separado y en segundo lugar juntas, ya sea ordenadas o no.
A continuación es preciso leer y reconocer lo escrito de forma ordenada a partir de la indicación de fragmentos por parte de la profesora. Unas veces se marca el pulso mientras se tararea y otras se hace palmeo sin usar la voz. Es importante practicar ambas formas.
Se vuelve a leer con pulso y tarareo pero, esta vez, los fragmentos que señala la profesora están desordenados.
La profesora toca un fragmento con palmas (sin señalar), los alumnos lo repiten y dicen cuál es.
Ahora se repite cada fragmento que toca la profesora y, una vez identificado, se copia. Siempre un niño escribe en el encerado y los demás en su libreta.
Los niños, divididos en grupos de cuatro, hacen ahora el papel de la profesora para que el resto de la clase repita, reconozca y escriba los fragmentos
Una vez hecho el ejercicio cada grupo, se repite la lectura de fragmentos ordenados y salteados de forma que cada niño, individualmente, lea o palmee un fragmento. A cada lectura individual, el resto de la clase repite y se continúa siempre sin perder pulso.
Reconocimiento auditivo y escritura
Para terminar se borra todo lo escrito en el encerado y la profesora dicta algunos fragmentos al azar, que los niños deben repetir y escribir por sí mismos.
Transferencia
Escritura
El siguiente paso consiste en reconocer por la escritura otros ejemplos similares pero no iguales al Vals de Chopin ya reconocidos en la fase anterior. El procedimiento es siempre el mismo:
La profesora recuerda cada fragmento con la letra y los alumnos lo repiten marcando pulso y acento/ palmeando.
Ejemplo Unidad didáctica Fase III
A continuación se analiza y se escribe entre todos comenzando por el reconocimiento del acento/compás.
Lectura-Reconocimiento y copia
El desarrollo rítmico se analiza, una vez escrito, comparando los motivos y las modificaciones cadenciales en cada fragmento.
Con todos los fragmentos a la vista, se hace lectura ordenada en grupo señalando cada uno de ellos.
Después de fragmentos desordenados en grupo señalando los fragmentos.
A continuación reconocimiento de fragmentos que palmea la profesora y escritura copiada.
Continuación con un grupo de cuatro niños que hacen el papel de la profesora y el resto repite, identifica y escribe.
Al final todos los niños, de uno en uno, leen un fragmento que el grupo de la clase repite y continúa el siguiente niño sin perder pulso.
Otra forma conveniente de lectura consiste en que cada niño lea un fragmento cualquiera y los demás reconozcan cuál es y lo repitan.
Reconocimiento auditivo y escritura
Siempre con las indicaciones de la profesora:
Se borra todo lo escrito en el encerado y la profesora dicta algunos fragmentos que los niños deben repetir y escribir por sí mismos.
La profesora dicta una frase rítmica ya hecha en la fase anterior:
“Vuelan las aves, lejos van, viajeras cruzan el mar, vuelan”.
Los alumnos, atendiendo en primer lugar al acento/compás, la analizan y escriben.
La misma frase se cambia de acento -2, 3 o 4- por los propios niños, que las escriben previo análisis.
Para terminar la profesora dicta algunos fragmentos que no se han hecho anteriormente.
Ejemplo Unidad didáctica Fase III
6.1.2 Forma, cadencias y estructura armónica
A la vista del gráfico de la forma y marcando el pulso, se tararea la melodía para señalar las cadencias.
Ejemplo unidad didáctica Fase III
Tenemos “in mente” el sonido de la tónica y la dominante así como la escala completa.
Escribimos en el encerado I IV VII7 III / V7 I V7 I //
Mientras la profesora toca esta estructura, los alumnos cantan la nota fundamental del acorde.
Cada cadencia se analiza auditivamente atendiendo primero al bajo y después a la melodía. Así se reconocerán los grados y sonidos respectivos de cada cadencia.
En primer lugar la cadencia final de la parte A y, a continuación la final de la parte B que es el fin de la pieza.
Después las dos cadencias intermedias.
La profesora hará notar y preguntará cuál es la diferencia entre las cadencias similares pero no iguales.
Se señalarán todas las cadencias con los grados y nombres correspondientes.
Ahora practicaremos la audición de la estructura armónica de cada fragmento de la pieza.
Mientras la profesora toca el vals, los alumnos entonan el sonido fundamental y escriben la estructura con números romanos bajo el dibujo de la forma.
Sigue la lectura de la estructura entonada con el acorde completo arpegiado.
Transferencia
Como ejercicio, se dictan las siguientes estructuras -una a una- que los alumnos deberán reconocer, cantando el bajo, y escribir con números romanos.
Se determinará cuál es la cadencia de cada ejemplo
La profesora preguntará si hay diferencia entre los grados en función de dominante (con 7ª o sin ella).
A continuación se leerá cada estructura entonada con el acorde completo arpegiado.
I IV V7 I // I II IV V // V I V7 I //
V I IV I // I IV VII7 III // I IV VII III //
6.1.3 Melodía-Armonía
En el encerado mostramos el ritmo de la pieza escrito anteriormente, más dos pentagramas donde escribiremos la melodía y el bajo. Anotaremos también la estructura armónica.
Escritura
Seguiremos el mismo procedimiento que en la parte de ritmo.
La profesora hace preguntas que lleven a los alumnos al recuerdo y la relación de melodía, ritmo y armonía para que la escriban por sí mismos.
En el ejemplo se introduce la escritura de algunas notas en melodía y bajo para favorecer el recuerdo y la audición interior.
Cada compás se escribe desde abajo hacia arriba, partiendo de la estructura armónica y el bajo hacia la melodía.
Se especifica, una vez escritas, la diferencia entre notas reales, notas de paso y adornos. Se analizan también las cadencias, una vez escritas, comprobando las diferencias entre la disposición de cada acorde. Se analiza el desarrollo de la melodía comparando los motivos y las modificaciones cadenciales en cada fragmento.
Una vez escrito el primer fragmento, la profesora pide que un grupo de cuatro niños escriba el fragmento siguiente en el encerado, que será corregido por el resto de la clase-que también lo escribe en sus libretas- y así se irán sucediendo los grupos hasta que se concluya la escritura.
Vals en La menor
Ejemplo Unidad didáctica Fase III
Ejemplo Unidad didáctica Fase III
Lectura-Reconocimiento y copia
Como en el caso del ritmo, se analiza el desarrollo melódico-armónico, una vez escrito, comparando los motivos y las modificaciones cadenciales y las cadencias en cada fragmento.
Una vez escritos todos los fragmentos, se hace lectura entonada a 1 voz de fragmentos ordenados en grupo señalando cada uno de ellos.
Lectura entonada de fragmentos desordenados en grupo señalando los fragmentos.
Reconocimiento de fragmentos que canta o toca la profesora y escritura copiada.
Grupo de cuatro niños que hacen el papel de la profesora y el resto repite, identifica y escribe.
Entonación individual de fragmentos ordenados y salteados que el grupo de la clase repite sin perder pulso.
A continuación se lee y entona el bajo tal cual está escrito de forma arpegiada.
La profesora toca algunos fragmentos del bajo. Los alumnos entonan las notas fundamentales e identifican el fragmento. Vuelven a entonarlo con todas las notas de cada acorde en un compás, con ritmo negra-dos corcheas-negra, partiendo siempre de la fundamental.
Seguidamente todo el grupo vuelve a entonar la pieza a dos voces haciendo el bajo de la manera anterior. Se intercambian los papeles.
Reconocimiento auditivo y escritura
Se borra todo lo escrito en el encerado y la profesora dicta algunos fragmentos que los niños deben escuchar, repetir entonando (primero el bajo, después la melodía y después a dos voces) y escribir por sí mismos.
Transferencia
La profesora dictará al piano un fragmento de ocho compases uniendo dos de las estructuras practicadas en la fase anterior.
Se forman grupos de cuatro alumnos para consensuar la audición. Cada uno de ellos escribirá en su propia libreta.
Las estructuras estarán escritas en el encerado para que puedan reconocerse mientras suenan.
I IV V7 I // I II IV V // V I V I //
V I IV I // I IV VII7 III / I IV VII III //
Ejemplo para reconocimiento auditivo y escritura.
En primer lugar se centra la atención en la estructura armónica buscando la sonoridad de las fundamentales. Una vez establecida la estructura se reconocerá la tonalidad y se entonará cada acorde con los nombres de las notas para analizar a continuación la disposición de los sonidos en el bajo.
A continuación se analiza el movimiento melódico y el sonido de comienzo en la melodía, tratando de seguir la entonación melódica mientras el piano acompaña tocando ambas voces.
Una vez terminada la escritura se hará de nuevo el análisis visual de la partitura señalando las notas reales y las de paso en la melodía.
Ahora la profesora pide a la clase, dividida en grupos, que introduzcan/eliminen otras notas de paso en la melodía. Cada grupo entonará su ejemplo para la corrección constructiva por parte de los demás grupos.
6.1.4 Expresión
Interpretación del ejercicio anterior a dos voces con diferentes matices de intensidad y tempo a elección de los alumnos.
Publicado el 30 de Mayo de 2018 por Josefina Alborés Núñez