Notas Biográficas
Vigotsky (1896-1934) nació en Orsha, Bielorrusia en un contexto familiar especialmente culto e intelectual por lo que poseía una gran formación, tanto como psicólogo como en diversas ciencias y lenguas. Formuló la teoría sociocultural del desarrollo obteniendo el reconocimiento en su país. En su época fue llamado “el Mozart de la psicología”.
EL ANÁLISIS MUSICAL
En la primera y segunda parte de este artículo especificábamos el objetivo del análisis musical desde los comienzos de la enseñanza en el grado elemental de música:
El análisis musical pretende comprender la parte gramatical de la música, imprescindible para el verdadero conocimiento musical. Dicho conocimiento significa entender los engranajes que existen entre los elementos que conforman la música: ritmo, melodía, armonía y cómo se entretejen para convertirse en una forma con significado musical para los oyentes.
Continue reading «Análisis y Audición Musical en el Grado Elemental. Parte III»
SÍNTESIS METODOLÓGICA
En ella se incluyen los procedimientos a emplear en el aula basados en el análisis y la improvisación, la organización de los mismos en el tiempo y la sucesión más conveniente de los contenidos.
Partimos de la globalidad y no de conceptos ordenados de forma lineal. Mantenemos el concepto de enseñanza en espiral (Bruner, 2004)[i] considerando prioritarios los fundamentos musicales a partir de los cuales se ampliarán progresivamente los contenidos.
Continue reading «Análisis y Audición Musical en el Grado Elemental. Parte II»
El grado elemental de música tiene como objetivo fundamentar los pilares musicales de los futuros profesionales, lleguen a serlo o no. Los fundamentos musicales van más allá del canto, los juegos infantiles con movimiento, la flauta y las improvisaciones melódicas que, en la enseñanza general, se imparten o deberían impartirse en los estudios primarios.
Continue reading «Análisis y Audición Musical en el Grado Elemental. Parte I»
Unidad didáctica Vals en La menor de Chopin.
III Fase Simbólica.
Terminada la fase II, los alumnos están preparados para acceder a la fase simbólica. Han hecho un verdadero ejercicio auditivo y comprensivo. Su mente ha adquirido y desarrollado esquemas musicales que suponen la representación de la música, la interiorización de conceptos musicales, habilidades y técnicas de creación. Los elementos de la música han sido situados en su mente con una organización clara que servirá de base para el desarrollo de otros de mayor complejidad. Dichos elementos poseen el significado que le otorga el hecho de estar siempre referidos a la música, materializada en las piezas escuchadas, analizadas e improvisadas.
Unidad didáctica Vals en La menor de Chopin. I Fase Enactiva.
La experiencia musical que afecta a la percepción auditiva, canto y movimiento corporal corresponde a la I Fase Enactiva. Dicha experiencia es prioritaria en la forma natural de aprender de las personas, lo que constituye el fundamento de la unidad didáctica. Para la mejor comprensión del desarrollo de la unidad didáctica, se recomienda leer mi artículo “Psicología del aprendizaje. Aplicación en la enseñanza de la música”, publicado en este mismo blog, donde se explica con precisión. Continue reading «Unidad Didáctica Vals Chopin Fase I»
La enseñanza-aprendizaje de la música. La unidad didáctica.
En el caso de la enseñanza del lenguaje musical en el conservatorio, asunto que nos ocupa, aun partiendo de que los educandos han pasado ya por las diferentes etapas, el proceso de aprendizaje en la unidad didáctica debe organizarse de la misma manera en que se produce de forma natural.
Continue reading «Psicología aprend. Unidad didáctica Parte III»
Los métodos de pedagogía musical
Planteamos seguidamente la visión de dos ejemplos de los métodos de pedagogía musical más representativos del siglo XX: La rítmica de Jacques Dalcroze y el método de Educación musical de Edgar Willems.
Continue reading «Psic. aprendizaje música. Métodos.Parte II»
Para que un espejo refleje con fidelidad los objetos es necesaria, en primer lugar, la realidad y evidencia de los mismos, y, después, su adecuada presentación a los sentidos. Lo nebuloso y de escasa consistencia apenas irradia y muy débilmente se reproduce en el espejo; lo ausente en manera alguna puede reflejarse.
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La palabra intuición, según el diccionario etimológico, procede del latín “intuitio”, en la cual, la raíz “tueri” significa mirar o vigilar y el prefijo “in” significa en, es decir, en el interior.[1]
Según “Definiciona”, el término intuición se refiere a la capacidad de comprender las cosas de manera instantánea sin necesidad de razonamiento. El resultado es intuir. Popularmente la palabra se utiliza con el sentido de presentimiento.[2]