Análisis y Audición Musical en el Grado Elemental. Parte III

EL ANÁLISIS MUSICAL

En la primera y segunda parte de este artículo especificábamos el objetivo del análisis musical desde los comienzos de la enseñanza en el grado elemental de música:

El análisis musical pretende comprender la parte gramatical de la música, imprescindible para el verdadero conocimiento musical. Dicho conocimiento  significa entender los engranajes que existen entre los elementos que conforman la música: ritmo, melodía, armonía y cómo se entretejen para convertirse en  una forma con significado musical para los oyentes.

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Análisis y Audición Musical en el Grado Elemental. Parte II

SÍNTESIS METODOLÓGICA

En ella se incluyen los procedimientos a emplear en el aula basados en el análisis y la improvisación, la organización de los mismos en el tiempo y la sucesión más conveniente de los contenidos.

Partimos de la globalidad y no de conceptos ordenados de forma lineal. Mantenemos el concepto de enseñanza en espiral (Bruner, 2004)[i] considerando prioritarios los fundamentos musicales a partir de los cuales se ampliarán progresivamente los contenidos.

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Análisis y Audición Musical en el Grado Elemental. Parte I

El grado elemental de música tiene como objetivo fundamentar los pilares musicales de los futuros profesionales, lleguen a serlo o no. Los fundamentos musicales van más allá del canto, los juegos infantiles con movimiento, la flauta y las improvisaciones melódicas que, en la enseñanza general, se imparten o deberían impartirse en los estudios primarios.

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Musicalidad, Música y Lenguaje

¿Qué es la musicalidad?

La musicalidad es una cualidad en general poco diferenciada y con significado incierto, la RAE  la define de una manera escueta: Cualidad de musical. 

Define también la RAE el adjetivo musical:

  1. adj. Perteneciente o relativo a la música.
  2. adj. Que posee rasgos propios de la música, como la armonía, la sonoridad,

Ecured ofrece varias definiciones y ejemplos:

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Creatividad, Complejidad y Educ.

Creatividad, Complejidad y Educación.

La creatividad es una capacidad de la inteligencia, de nuestro pensamiento, que no está separada ni se desarrolla de forma unilateral, sino junto con las demás capacidades en el sistema complejo de la mente. Continue reading «Creatividad, Complejidad y Educ.»

Unidad Didáctica Vals Chopin Fase III

Unidad didáctica Vals en La menor de Chopin.

III Fase Simbólica.

Terminada la fase II, los alumnos están preparados para acceder a la fase simbólica. Han hecho un verdadero  ejercicio auditivo y comprensivo. Su mente ha adquirido y desarrollado esquemas musicales  que suponen la representación de la música, la interiorización de conceptos musicales, habilidades y técnicas de creación. Los elementos de la música han sido situados en su mente con una organización clara que servirá de base para el  desarrollo de otros  de mayor complejidad. Dichos elementos poseen el significado que le otorga el hecho de estar siempre referidos a la música, materializada en las piezas  escuchadas, analizadas e improvisadas.

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Unidad Didáctica Vals Chopin Fase II

 

Unidad didáctica Vals en La menor de Chopin. II Fase Icónica.

Terminada la primera fase de la Unidad didáctica, al comenzar la fase Icónica, los niños han interiorizado las piezas musicales y han aplicado movimientos a las mismas. De esta manera su mundo sonoro interno se ha enriquecido, su oído ha percibido diferentes elementos musicales y los ha sentido afectivamente con la ayuda de los movimientos corporales. Lo anterior significa que han tenido una vivencia musical física y afectiva que les ha proporcionado intuición musical, musicalidad, es decir, conocimientos de los que no son conscientes todavía pero que son indispensables como cimientos para la comprensión posterior. Por esta razón no hemos pretendido que fuese una experiencia intelectual.

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Unidad Didáctica Vals Chopin Fase I

Unidad didáctica Vals en La menor de Chopin. I Fase Enactiva.

La experiencia musical que afecta a la percepción auditiva, canto y movimiento corporal corresponde a la I Fase Enactiva. Dicha experiencia es prioritaria en la forma natural de aprender de   las personas, lo que constituye el fundamento de la unidad didáctica.    Para la mejor comprensión del desarrollo de la unidad didáctica, se recomienda leer  mi artículo “Psicología del aprendizaje. Aplicación en la enseñanza de la música”, publicado en este mismo blog, donde se explica con precisión.   Continue reading «Unidad Didáctica Vals Chopin Fase I»

Psicología aprend. Unidad didáctica Parte III

La enseñanza-aprendizaje de la música. La unidad didáctica.

   En el caso de la enseñanza del lenguaje musical en el conservatorio, asunto que nos ocupa, aun partiendo de que los educandos han pasado ya por las diferentes etapas, el proceso de aprendizaje en la unidad didáctica debe organizarse de la misma manera en que se produce de forma natural.

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Psic. aprendizaje música. Métodos.Parte II

Los métodos de pedagogía musical

Planteamos seguidamente la visión de dos ejemplos de los métodos de pedagogía musical más representativos del siglo XX: La rítmica de Jacques Dalcroze y el método de Educación musical de Edgar Willems.

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Psicología del aprendizaje de la música.Teorías cognitivas. Parte I

Para que un espejo refleje con fidelidad los objetos es necesaria, en primer lugar, la realidad y evidencia de los mismos, y, después, su adecuada presentación a los sentidos. Lo nebuloso y de escasa consistencia apenas irradia y muy débilmente se reproduce en el espejo; lo ausente en manera alguna puede reflejarse.

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La intuición y la enseñanza

La palabra intuición, según el diccionario etimológico, procede del latín “intuitio”, en la cual, la raíz “tueri” significa mirar o vigilar y el prefijo “in” significa en, es decir, en el interior.[1]

Según “Definiciona”, el término intuición se refiere a la capacidad de comprender  las cosas de manera instantánea sin necesidad  de razonamiento. El resultado es intuir. Popularmente la palabra se utiliza con el sentido de presentimiento.[2]

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Música, aprendizaje y desarrollo

La música es una capacidad humana, por lo que no constituye una excepción en el desarrollo. Tal como afirma la pedagoga Violeta Hemsy[i], se puede comparar el desarrollo de la capacidad musical con el de la capacidad lingüística.

En el aprendizaje y desarrollo general  desde el nacimiento[ii], los recién nacidos absorben mediante los sentidos lo que el entorno les ofrece y se ven afectados por él de forma integral. Las experiencias musicales absorbidas dejarán huella indeleble en forma de estructuras o esquemas mentales. Estos esquemas contribuirán a la comprensión intuitiva de la música o musicalidad.

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Zoltan Kocsis, músico pianista 1952-2016

Hace más de un año que ha fallecido el admirado músico húngaro Zoltan Kocsis, pianista y director de orquesta, uno  de los más prestigiosos internacionalmente y genial intérprete de la música de Bartok entre otras.

Dejo un enlace de la entrevista publicada en “El confidencial”, con ocasión de su presencia en España, en la que manifiesta ideas interesantes sobre la música, la interpretación y la educación musical. También un vídeo de you tube donde Zoltan Kocsis interpreta las exquisitas «Seis danzas rumanas» de Bela Bartok

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